在实践中，设置情境的行为可以使具有不同明显竞争压力的团队成员之间进行社会比较，增加成员行为的内涵动机。心理学家米德尔顿·布鲁克(Middleton Brook)说，人可以独自完成一项任务。或许通过多人的共同努力来完成一个任务会更顺利，他们更倾向于组成一个团体。在如此高的竞争压力下，满足感的安全感来源于团队成员的合作，团队归属感的提升，团队凝聚力的提升。
　　在一个比赛的条件下，会直接导致成员认为彼此认识，使行为状态成为+鼓励状态的评论。成员的评论估计是以有无知识为动机得到正面评价的。理解是获得主动的评论，可以直接提高团队成员的自我审视、自我评论、自我调节的水平，使行为自我表达的过程从高度的自我认知转变为行为动力的显著提升。
　　考虑更多的了解，这个作用会变得更加强烈，进而提升团队的力量。因此，在实践中，积极发明竞赛环境，影响学生的评论和理解，将大大提高团队合作的力量，加强团队凝聚力，结束融化团队的意图。但需要注意的是，有时候在实际工作中对员工的练习构成了很强的凝聚力，使得小团队很难将练习融入到企业团队中。融了之后，每个团队都变得更加精良，需要融入大团队的主题。换句话说，就是要适时打破企业内部团队之间的竞争环境，不要形成凝聚力练习太强的小团队，在实际工作中敷衍了事。

　　热情，促进和谐，练习团队，会在激烈的情感体验中带来很多课题，安排会让团队成员之间亲密无间，有时更有兄弟姐妹的情谊。在这个过程中，在某些情况下，将受到挑战。如果加入一些音乐鼓励，成员会达到更高水平的身体兴奋。当主题分享时刻结束时，人们会觉得高度生理激活的身体会保存一部分由简单情绪体验构成的生理激活，这实际上是归因于环境构成的情绪体验行为，即完成课程后的成功感和自豪感，认为团队合作、团队奉献等因素构成了他们的心情。
　　这种生理和心理的相互作用，可以产生强烈的情感体验，是情感的高峰体验。调查发现，没有一定的生理兴奋，高峰体验会大打折扣，所以之前让高峰体验充分生理激活的主题是很大的动力。在实践中，学生在情绪被唤起时，掌握适度是必要的。太热或者情绪化的空气不适合学习，只会导致强烈的团队成员的从众心理和集体催眠，生动机动，发现收益不夸张，初始功能会有激烈的心理反差。